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EJEMPLO DE INVESTIGACIÓN |
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN |
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA |
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS |
BREVE ESQUEMA DEL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN |
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
EMPLEADAS |
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CUANTITATIVA
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No Experimental ¿Cómo afecta el
uso de las tecnologías en el rendimiento académico de los estudiantes de
secundaria? |
Existe una
preocupación en los centros educativos acerca del impacto que las tecnologías
tienen en el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria. |
Hipótesis nula: No
hay relación entre el uso de las tecnologías y el rendimiento académico de
los estudiantes de secundaria. Hipótesis alternativa: El uso excesivo
de las tecnologías está asociado con un peor rendimiento académico. |
El estudio será
de tipo correlacional y se aplicará a una muestra de estudiantes de
secundaria. Se medirán variables como el tiempo de uso de las tecnologías,
las calificaciones obtenidas en los exámenes y el promedio general de notas.
Se utilizarán pruebas estadísticas para determinar si existe una relación
entre estas variables. |
Encuestas,
cuestionarios, pruebas estadísticas de correlación y regresión. |
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Experimental ¿Cuál es el
efecto de una intervención de lectura guiada en el nivel de comprensión
lectora de estudiantes de primaria? |
Se busca
determinar si una intervención específica de lectura guiada tiene un impacto
significativo en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
primaria |
Hipótesis nula: No
hay diferencia en el nivel de comprensión lectora entre el grupo de
estudiantes que reciben la intervención de lectura guiada y el grupo de
control. Hipótesis alternativa: El grupo de estudiantes que recibe la
intervención de lectura guiada mostrará un mayor nivel de comprensión lectora
en comparación con el grupo de control. |
El estudio será
de tipo experimental con asignación aleatoria de los participantes en dos
grupos: el grupo experimental que recibirá la intervención de lectura guiada
y el grupo de control que no la recibirá. Se medirá el nivel de comprensión
lectora antes y después de la intervención. Se utilizarán pruebas estadísticas
para comparar los resultados entre los dos grupos. |
Pruebas de
pretest y postest, análisis de varianza (ANOVA), pruebas estadísticas de
comparación de medias. |
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Cuasi-Experimental ¿Cuál es el
impacto de la implementación de un programa de tutorías entre iguales en el
rendimiento académico de los estudiantes de secundaria? |
Se busca evaluar
el impacto de un programa de tutorías entre iguales en el rendimiento
académico de los estudiantes de secundaria, pero no es posible asignar
aleatoriamente los participantes a los grupos de estudio. |
Hipótesis nula: No
hay diferencia en el rendimiento académico entre los estudiantes que
participan en el programa de tutorías y los que no participan. Hipótesis
alternativa: Los estudiantes que participan en el programa de tutorías
mostrarán un mejor rendimiento académico en comparación con los que no
participan. |
El estudio será
de tipo cuasiexperimental, con un grupo experimental formado por los
estudiantes que participan en el programa de tutorías y un grupo de control
formado por los estudiantes que no participan. Se medirá el rendimiento
académico antes y después de la implementación del programa. Se utilizarán
pruebas estadísticas para comparar los resultados entre los dos grupos. |
Pruebas de
pretest y postest, análisis de varianza (ANOVA), pruebas estadísticas de
comparación de medias. |
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CUALITATIVA ¿Cómo influyen
los métodos de enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidades intelectuales? |
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Los métodos de
enseñanza utilizados en el aula pueden influir de manera significativa en el
aprendizaje de los estudiantes con discapacidades intelectuales. Es
importante identificar los métodos más efectivos para mejorar su aprendizaje. |
No se formulan
hipótesis en este tipo de investigación. |
El estudio será
de tipo descriptivo y se utilizarán entrevistas y observación participante
para recopilar información acerca de los métodos de enseñanza utilizados en
el aula y su efectividad en el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidades intelectuales. |
Análisis de
contenido y análisis temático. |
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MIXTA ¿Cómo afecta la
falta de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
escuelas rurales? |
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Las escuelas
rurales suelen enfrentar desafíos únicos, como la falta de recursos tecnológicos.
Es importante determinar cómo afecta esto al proceso de enseñanza-aprendizaje
y cómo se pueden abordar estas limitaciones. |
Hipótesis nula: La
falta de recursos tecnológicos no afecta significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje
en las escuelas rurales. Hipótesis alternativa: La falta de
recursos tecnológicos afecta negativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las escuelas rurales. |
El estudio será
de tipo mixto y se utilizarán encuestas y entrevistas para recopilar
información sobre la disponibilidad y uso de recursos tecnológicos en las
escuelas rurales, así como para evaluar el impacto de la falta de recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
Análisis
estadístico y análisis de contenido. |
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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ¿Cómo mejorar la
inclusión de los estudiantes con discapacidades en el aula? |
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La inclusión de
los estudiantes con discapacidades en el aula es un desafío para los
educadores. Se busca identificar y abordar barreras específicas para mejorar
la inclusión de estos estudiantes en el aula. |
Hipótesis nula: La
inclusión de los estudiantes con discapacidades en el aula no puede mejorarse
significativamente. Hipótesis
alternativa: La inclusión de los estudiantes con discapacidades
en el aula puede mejorarse a través de intervenciones específicas. |
El estudio será
de tipo colaborativo y participativo. Se trabajará en conjunto con los
educadores y los estudiantes con discapacidades para identificar barreras
específicas en el aula y desarrollar soluciones. Se implementarán
intervenciones específicas y se evaluará su efectividad. |
Entrevistas,
grupos focales, observación participante, análisis de documentos,
implementación de intervenciones y evaluación. |
La
inclusión de diferentes tipos de investigación en la tabla, como la
investigación no experimental, la correlacional y la investigación-acción,
demuestra la complejidad y diversidad de la investigación en educación. Cada
tipo de investigación tiene sus propias características y técnicas, lo que
permite a los investigadores abordar problemas educativos desde diferentes
perspectivas y con diferentes enfoques.
Por
ejemplo, la investigación no experimental se enfoca en la observación y
descripción de fenómenos, sin intervenir en ellos. Esta técnica puede ser útil
para investigar aspectos como las actitudes y opiniones de los estudiantes o la
eficacia de los programas educativos. Como señala Hernández et al. (2021), la
investigación no experimental es "una alternativa atractiva cuando no es
posible realizar un experimento controlado" (p. 115).
Por su
parte, la investigación correlacional se enfoca en identificar relaciones entre
variables, sin establecer una relación causal. Esta técnica puede ser útil para
investigar aspectos como la relación entre el rendimiento académico y la
motivación de los estudiantes. Como señalan Fraenkel y Wallen (2019), la
investigación correlacional "permite identificar patrones y tendencias, lo
que a su vez puede llevar a nuevas preguntas de investigación" (p. 123).
Por
último, la investigación-acción implica la reflexión y acción de los profesores
sobre su propia práctica educativa, lo que puede contribuir a la mejora de la
enseñanza y el aprendizaje en el aula. Como señalan Kemmis y McTaggart (2005),
la investigación-acción "busca mejorar la práctica docente mediante la
investigación sistemática, la reflexión crítica y la acción consciente"
(p. 15).
En
resumen, la inclusión de diferentes tipos de investigación en la tabla permite
a los investigadores y educadores tener un amplio abanico de opciones para
abordar problemas educativos desde diferentes enfoques y perspectivas. Cada
técnica de investigación tiene sus propias fortalezas y limitaciones, por lo
que es importante seleccionar la técnica adecuada para el problema a investigar
y los objetivos planteados.
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